Título secundario
Diseñando Actividades Formativas con un Enfoque PLE
Que las Administraciones Públicas se están poniendo las pilas en cuanto a la mejora de sus procesos y en la búsqueda de la innovación [especialmente en temas de formación interna] es algo que pude observar con optimismo sobre el futuro de las Administraciones hace un par de años, cuando tuve ocasión de conocer la línea de trabajo desarrollada por el Departamento de Formación de la Diputación de Alicante, con mi buen amigo José Antonio Latorre a la cabeza. En esta misma bitácora ya dimos cuenta de la publicación Mural, que recogía el intercambio de experiencias formativas de éxito entre dicho Departamento y otros dos organismos públicos, en este caso de la comunidad de Murcia, una lectura que te recomiendo si te interesa este tema.
En 2015 y principios de 2016 hemos tenido ocasión desde Conecta13 de sumarnos a otras iniciativas públicas que están también trabajando en esta línea de innovación. La primera, en la que aún estamos definiendo la hoja de ruta, es con el potente Instituto Andaluz de Administración Pública, liderado desde hace unos meses por José María Sánchez Bursón [sin duda alguna el enfant terrible de la Administración Pública Andaluza], un proyecto del que pronto podremos contaros algunas novedades.
¿Qué significa diseñar una actividad con un enfoque PLE?
Ya he escrito en [e-aprendizaje] sobre la obligación ética que deberíamos tener los docentes en procurar que nuestro alumnado mejorase sus propios Entornos Personales de Aprendizaje [sea cual sea la finalidad y el contenido en sí de la formación]. Tu PLE es lo que te permite ser un aprendiz autónomo y te garantiza ser un aprendiz permanente. Un curso que cuando termina no deja una buena selección de fuentes de información [y criterios para poder ampliar esa lista de fuentes], habilidades y estrategias para generar y compartir conocimiento, y nuevos nodos en la red profesional [o de aprendizaje, porque es lo mismo …¿no?] de los participantes, es un curso que está obsoleto incluso antes de empezar, especialmente si hablamos de formación continua, de actividades de formación para los profesionales.
Si nuestro PLE gira en torno a tres grandes ámbitos de actuación, esto es gestión de información, generación de contenidos y comunicación, parece lógico plantearse en qué medida consiguen nuestras actividades formativas proveer a los participantes en ellas de los recursos, herramientas y habilidades en relación a estas tres dimensiones implicadas en el aprendizaje autónomo.
INFOGRAMA
